所谓记忆就是过去经验在人脑中的反映。记忆包含识记、保存、再认或回忆三个基本环节。学生的学习，需要依赖记忆积累常识和经验，然后在已有些常识和经验的基础上进行想象和思维，而想象和思维的结果又作为记忆的内容维持在头脑中，成为新的想象和思维的基础，从而促进智商和整个心理水平向更高的层次进步。离开记忆，复杂的心理活动便不复存在，人根本没办法适应社会生活，中学生的学习也势必因此而终止。可见，记忆在中学生的学习过程中占有要紧地位。中学生要学会所学常识是不能离开记忆的。而历史是过去发生的事。人类历史长河十分漫长，内容十分丰富。学历史就是知道人类历史进步的过程和重大事件。因为客观的历史事实本身已经过去，没办法重演，不可以借用实验加以再现，也不可以直接察看，只能间接知道认识。学生要学习和认识过去的历史事实，需要通过记载历史的各种材料，重构历史的表象，使认识的客体有所定位。因此，学好历史不能离开记忆。
因为初中开设的科目增多，这就增加了记忆常识的困难程度，特别在文科上表现明显。在推行素质教育和减轻负担的状况下，怎么样在规定的时间内让学生记住所学内容就成为一大难题。
为突破这一难题，我在历史教学中作了一些尝试：
第一，常常拓展看哪个记得又快又好活动。具体的步骤为：①课前依据本周教学内容的重点选好记忆的内容和分量，确定好学生记忆的时间(一般为4-8分钟)。比如：《马关条款》的内容和影响8分钟。②上课时根据事先拟好的题目和确定的时间逐一安排学生记忆，每记完一个内容立即抽学生起来问答(一般抽3-4名)。③对学生回答的状况进行小结：好的给予表彰，差的鼓励他们下次努力。对学生回答得不确切的地方立即加以纠正，使其改正。如此，一是让学生在规定的时间内记忆规定的内容，降低学生的盲目记忆；二是借助学生好胜的心理，促进他们在记时集中精力，这能增强记忆的成效；三是可活跃课堂氛围。
第二，依据记忆的内容选择合适的办法。
、记历史年代，一般使用机械性记忆(依赖事物的外部联系简单重复的记忆)。不少学生觉得既枯燥又容易混淆，一提起就头痛。然而年代又是一条要紧的历史线索，记熟了，就能将零散的历史常识串联起来，使之成为一个整体。因为大事纪年不少，我便尝试着探寻其中的规律，让学生容易记忆。比如：辛亥革命前后的重大历史事件准时间：
1911年：武昌起义湖北军政府成立保路运动
1913年：二次革命
1915年：新文化运动开始护国运动开始
1917年：张勋复辟护法运动开始
1919年：五四爱国运动
1921年：中共成立
1923年：京汉铁路工人大罢工
1925午：五卅惨案五卅反帝运动爆发
1927年：蒋介石、汪精卫先后发动反革命政变，国民革命失败。
这类时间依次相差两午，发现这一规律后记起来就比较容易。
又如，学生对哪位皇帝册封西藏的哪位宗教首领的出错率非常高，我给它总结为：达赖班禅的册封，顺(治帝)达(赖)康(熙)班(禅)是不同。记住这两句诗也就记住这一内容了，就不会出错了。
2、趣味记忆法。趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特质。它符合中学生的兴趣喜好，深受青睐，用这种办法记忆速度快、成效好。所以，我在教学中时常使用。譬如大家在学习远古人类利氏族聚落时，就鼓励学生依据课本与教师提供的材料及我们的察看所得，进行推理剖析、大胆想象、绘制远古人类生活情景和半坡河姆渡聚落生产生活情景的想象画。通过这种形式把文字变为图片，提升了常识的层次，培养学生革新意识和想象能力，提升学生综合素质，同时又增强学生学习探究的兴趣。如此的记忆办法能帮助学生科学用脑，学会记忆规律，提升大脑的记忆功能，达到预期的成效。
3、学生的自记。它是自得、回味、领会、消化常识的过程，但更不是放纵自流，撤手不管，要当令点拨，适合引申，有放有收。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题，剖析问题，解决问题，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机。核心在于一个疑字。有张有弛，波涛迭起，依据常识的内在联系，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，达成一个个求知欲望的满足。不愤不启，不悱不发，启发要乘势，解惑要当令，才能一以当十，连锁反应，训练和促进学生的思维。
最后，人的记忆是一个复杂的过程。它除受记忆办法、个人特征的影响外，还随时间的推移而渐渐遗忘。因此，在学习的过程中，要引导学生对学过的常识进行按期的复习，以巩固学过的常识，这就是记忆中的维持。维持是常识经验在头脑中的积累、贮存和巩固的过程。维持是记忆三个基本环节中的核心部分，它是联结识记与再认，回忆的中间环节，它对识记的进一步巩固，把识记的东西较长时期地留在脑中，不止是巩固常识所需要，也是达成再认与回忆的保证。所以，学习中进行复习是十分必要的，教学中绝对不能忽视这环节。
