办法1、温故法
学习新定义前，假如能对孩子认知结构中原有些适合定义作一些结构上的变化来引进新定义，则有益于促进新定义的形成。
办法2、操作法
对有的定义的教学，可以从感性材料出发，让孩子在操作中去发现定义的发生和进步过程。
办法3、类比法
这种办法有益于剖析两有关定义的异同，总结出新授内容有关常识；有益于帮助孩子架起新、旧常识的桥梁，促进常识迁移，提升探索能力。
办法4、喻理法
为正确理解某一定义，以实例或日常的趣事、典故作比喻，引出新定义.
办法5、置疑法
这种办法是通过揭示教学自己的矛盾来引入定义，以突出引进新定义的必要性和合理性，调动孩子知道新定义的强烈的动机和愿望。
办法6、创境法
如在讲相遇问题时，为让孩子对相向运动的各种可能的状况有所感受，可以从研究鼓掌时两只手如何运动开始。通过拍手体验，在边问、边议中逐步解说。实践证明，这样使孩子犹如身临其境去体验并理解有关常识，能非常快准确地学会有关的数学定义。
